差生不是用來淘汰和教訓的 |
| 看見穿迷彩服的人就下意識地捂眼睛，這是北京男孩小弈的心理障礙。這種心理障礙產生於重慶大東方行走學校。行走學校專收難管教的孩子，讓他們重歸正道。懲戒是這類行走學校的特殊教育手段。不過，大東方行走學校的懲戒方式有些特殊——在校的近兩個月時間裡，小弈頻遭教官毆打，他的一些同學也受到同等待 看到以暴制差的因材施教，我想起的是此前關於差生教育的相關新聞：一段時間以來，在江蘇、江西、湖南、湖北等地紛紛出現專以中小學差生為招生對象的民辦教育機構。為何這些以差生為對象的學校，可以如雨後春筍般出現並繁榮呢？也許另一些新聞可以告訴我們答案：中考之際，某些學校一些成績不好的學生在班主任的勸說下不放棄瞭中考。為瞭證明學生是自願的，班主任還拿來別人的申請書讓照抄瞭一份。 顯而易見，差生問題首先是一個觀念的問題，是公辦教育理念的問題。差生一般指中、小學生中學習成績在及格線以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。後來，這種帶有貶義的叫法越來越受到瞭人們的批評，現在教育理論中稱其為問題學生。他們共同的特點是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學任務，並因此引發出平時表現不好，甚至有的問題學生行為具有攻擊性，對教學秩序造成幹擾等問題。他們最容易引起教師、傢長的反感和煩惱，在公辦學校，有的教育工作者對教育他們喪失信心，采取瞭厭棄態度。在這一情勢下，民辦擇差教育便應運而生。 而事實上，在一個群體中能力和水平的發展是不會平衡的，無論是在思想品德、行為習慣，還是學業成績，必然存在優劣、高低之分。所以說問題學生有存在的必然性、客觀性和普遍性。關鍵是我們要認真分析問題學生的心理成因，並以相應的對策進行矯治，幫助教育他們，關心愛護他們，實施全人性化教育，激發這些學生的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，確定自我位置，正確認識自我，解決自身存在的問題。這樣不但有助於提高教學質量，而且也能使學生的素質得以全面提高。 而這一切本是我們公辦學校教育的應有之意。給予問題學生的應是關心、愛護，而不是冷淡、厭惡和嘲笑。公辦學校也完全可以做到這一點，對癥下藥，取得成效：心理教師可以對問題學生展開心理調查，接受心理咨詢；對各學科可以設置補差小組；對有專長的可以設置興趣小組；在日常教學中實施分層次教學……反之，如果一昧追求升學率，對問題學生減少教育投入，那是對學生的傢長和社會嚴重不負責任，是對自己職業的褻瀆。 但遺憾的是，在升學率的壓力下，在高考指揮棒的指揮下，許多公立學校對問題學生采取瞭放任自流，甚至是剔之而後快的錯誤態度。在他們的區別對待中，問題學生的問題很難得到及時的解決。結果，隻能是問題學生真的出現瞭問題。因此，在反思以暴制差的因材施教時，不能僅譴責個別學校教育手段的粗暴，更要思考教育理念和傢長腦海中揮之不去的差生觀念。 |
2015年4月13日星期一
差生不是用來淘汰和教訓的
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