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湖南師范大學音樂學院 謝明
音樂教師是音樂教育發展之本。音樂教育的實施始終離不開音樂教師，決定音樂教育發展水平的關鍵在於音樂教師的素質。可是現在不少人認為，音樂教 師隻要具備唱歌、跳舞、器樂演奏等專業技能就可以瞭。其實，音樂教學並不是教師的才藝表演，對教師的要求不僅僅體現在專業技能、技巧上，其素質內涵其實要 豐富得多。本文將從音樂教師的非音樂技能、技巧素質角度，探討音樂教師的素質結構。
一、良好的道德觀、價值觀和審美觀
要有良好的職業道德。教師道德不僅是教師自己行為的規范要求，而且是作用於學生的教育手段。教師崇高的道德風尚能感召學生，教師高尚的道德情操能感化學 生，教師堅定的道德意志能感染學生。特別是音樂教師對藝術的不懈追求，如果做到德藝雙馨，就能夠以美啟智，激發學生的求知欲望和創新精神。
要有正確的價值觀。教師的人生價值要體現在學生成長與發展上，體現在對教育事業的默默奉獻上。在中學，音樂教育屬於“小三門”，往往難以受到重視，這是應 試教育帶來的“後遺癥”，當然這一狀況正在轉變。但不管怎麼樣，音樂教師都要有一個正確的價值觀，以忠誠於音樂教育事業為人生目標，孜孜不倦地追求。
要有積極健康的審美情趣。在數不勝數的音樂作品中篩選出優美、經典、健康的音樂，讓學生欣賞、學唱，這需要教師有較強的審美觀。同時，教師有責任幫助樹立起正確的審美態度和審美觀念，並提高其學習音樂的興趣和音樂欣賞水平。
二、紮實的文化功底
要掌握與音樂相關的歷史、理論知識。音樂教師進行教學，不但要使學生“知其然”，還要“知其所以然”，沒有豐富的歷史知識和理論知識是不能滿足需要的。 例如在欣賞音樂作品時，隻有講清作品的文化背景，才能使學生更深刻地理解作品。如在欣賞《二泉映月》時，如果不瞭解阿炳的生活背景、時代背景，有可能同學 們就會把這首曲子誤認為是描寫美麗風景的樂曲。
要知曉其他藝術文化。音樂是藝術學科的一個門類，與其他藝術相互影響，相互促進。著名小提琴 傢馬思聰在《我和美術》中曾指出，無論是藝術傢，還是藝術教育傢都離不開其他藝術文化的學習，他們之間存在著共通之處。因此，音樂教師應該認真學習其他藝 術文化，以幫助學生發散性思維的形成，並不斷擴大知識面。
要具有豐富的人文知識甚至自然科學知識。音樂總是隨著社會不斷進步而發展，並深深 印記著某一時代和地域的人文特點。我國20世紀50年代以前的戰爭年代，跟和平年代的音樂就有著顯著的不同。這就需要教師從更廣闊的時代背景中去把握和體 味，否則，就談不上真正瞭解和掌握。同樣，音樂與自然科學的發展也是緊密相連的，特別是某些樂器的發展和改進直接得益於科學技術的發展，音樂教育有時也需 要自然科學知識來支撐。
三、創新教學方法的能力
音樂教師在教學方法上要敢於創新、善於創 新，逐步擺脫傳統的“師教生聽”“師教生學”的教學方法，而采用“師生互動”的教學方式。比如在上《搖籃曲》這一課時，教師用幾種不同的表現形式教學生演 唱，讓學生自己在演唱中區分哪種形式更好，哪種形式不符合《搖籃曲》的意境。
四、豐富的生活積累
音樂作品來源於生活，一部音樂作品就是創作音樂的音樂傢在特定時期、特定生活過程中的情感反應。作為音樂教師如果要把音樂作品所蘊含的生活感情，準確地 轉達給學生，首先自己必須對其有準確的把握。而要做到這一點，教師就需要有豐富的生活積累，才能多方面、多角度地瞭解作品，更深刻地理解作品，更生動地講 解作品，也才能使學生聽有所感，感有所悟，從中得到更多的愉悅和教育。
上述四個方面的素質是構成專業技能、技巧以外的音樂教師的基本素質， 也是一個音樂教師應有的基本功，它們是一個有機整體，相互聯系，缺一不可。正確的世界觀是基本功的靈魂，深厚的文化功底、較強的創新能力、豐富的生活積累 是其“內功”。中學音樂教師隻有把握靈魂，內外兼修，增強能力，才能成為一名合格稱職乃至優秀的音樂教師。
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